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个性化教育的3个误区

  1、把个性化教育等同于个性教育。最先提出以发展学生个性为目的的教育是个性教育,“个性教育”这一概念在世纪初就己经出现了,在中国于年出版的《教育大辞书》收录了“个性教育”这一词条。个性教育是针对“划一性教育”提出的,之前的教育界学者都把“个性教育”等同于“个性化教育”,直到冯建军在其文章中提出了二者的区别。一方面冯建军认为个性教育通常理解为培养个性品质的教育,只是强调个性品质有所差异,表现为内在精神世界、独特性、个体心理倾向性和个体心理特征等多种差异。个性教育的提法只是片面强调了人的个性品质的天然差异性,个性化教育更多的是强调后天给予的教育和培养,而这种培养是基于先天个性品质基础上的。

  个性本身就是客观自然存在着的,个性教育把发展个性作为教育目的,这是具有局限性的。显然,在个性化教育与个性教育之间划上等号是不恰当的。另一方面,之前所提倡的个性教育往往过分强调个性,而忽视了个性与共性的统一发展,这种个性教育容易导致学生的片面发展,甚至可能导致学生个人主义思想的产生。正如个性化教育研宄者冯建军说的那样,个性化教育是引导个体生命独特性发展的教育,它以尊重差异为前提,以提供多样化教育资源和自主选择为手段,以促进个体生命的自由而充分的发展为目的。即个性化教育是在学生全面发展基础上促进个性优化发展的教育。从这一方面来说个性化教育也是区别于个性教育的。综上所述,个性教育是个性化教育的前身,个性化教育是个性教育的延续与发展。但个性化教育比个性教育的内涵更加广泛和全面,也更接近教育的实际,对引导教育的发展趋向也更加的客观与科学。

  2、把个性化教育等同于“因材施教”。早在两千多年前,我国伟大的思想家、教育家孔子就己经提出了“因材施教”的教育思想,在我国这是最早关于个性化教育的理念和思想了。“因材施教”字面意思可以理解为:“根据不同的资质,施以不同的教育”。也就是指针对受教育者的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。长期以来,“因材施教”被我国教育界所倡导和发展,是在教学实践中值得推崇的教育理念,并且也不断在一些“私塾教育”中进行实践。有人把个性化教育简单概括为根据孩子独有的个性“因材施教”。但实际上发展至今天,“因材施教”多用于指教第二章个性化教育的内涵与理论基础学方面,范围要远远小于个性化教育所能容纳的范围,如果将其作为教育思想是应该被广泛推崇的,但如果将其作为指引教育系统建设和实施教育实践的概念或准则应用于教学实践尤其是现代教育实践,这个概念则过于简单、笼统且缺乏操作性。而个性化教育所指的含义比因材施教更加的广泛,更加系统化。

  3、把个性化教育等同于个别教育。目前国内许多教育培训机构声称自己所从事的是个性化教育,而其实质是“一对一”或“多对一”的教学组织形式。中国个性化教育研宄院研究表明:教育培训机构开展个性化教育,目前来说条件并不成熟。顾明远先生把教育培训机构称之为“现代私塾”。目前教育市场上的“一对一”、“多对一”教育教学形式强调“为每个学生量身定做”,它是针对学校大班级授课的弊端提出来的。但是它不能等同于个性化教育,因为它的主要目的是短期内提高学生的考试成绩和分数,仍旧是强调“应试教育”的,而不是以发展和优化学生的个性,促进学生生命自由而充分发展为目的。这种教育仅局限于教学方式的改变,带有很强的功利色彩,也是不被传统教育所支持和鼓励的,与本研宄的个性化教育是截然不同的。“一对一”只是个性化教学的一种表现形式,而不是全部表现形式,更不等同于个性化教育本身。

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