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浅谈个性化教育的起点

  摘要:个性化教育中,首先要启发学生的学习需要。正如一位学生所说,“我觉得学习这种事,永远要走在老师的前面,不能靠老师来喂,要有主动精神”,主动精神来自于需要。人的需要是习得的,是在受教育的过程中形成的。

  马克思指出:“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这个需要的器官而做事,他就什么也不能做。”需要十分重要,也是人们所熟知的概念,但我们对此重视不够,研究不够。需要是有机体在生存和发展的过程中,感受到的生理和心理上对客观事物的某种要求。需要往往以内部的缺乏或不平衡状态,表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性。需要是有机体生存和发展的重要条件,它反映了有机体对内部环境或外部生活条件的稳定要求。只有满足了这些需要,有机体才能得以健康成长。人没有需要,“他就什么也不能做”,需要是人认识世界和改造世界的内存驱动力。

  在文华学院实施个性化教育的过程中,我们从发掘学生的优势潜能入手,这是必要的,但进行一段时间以后,发现不少学生不懂得上大学的意义,不知道上大学对自己意味着什么,处于茫然状态,“睡觉睡到自然醒,想缺谁的课就缺谁的课”,沉迷于网络游戏,缺乏强烈的学习需要,学习积极性不高。我们认为,这个问题不解决,个性化教育难以收到成效。

  个性化教育中,首先要启发学生的学习需要。正如一位学生所说,“我觉得学习这种事,永远要走在老师的前面,不能靠老师来喂,要有主动精神”,主动精神来自于需要。人的需要是习得的,是在受教育的过程中形成的。教育就是对人的需要的培养。文华学院在实施个性化教育的过程中,通过以下方式来引导学生学习的需要:

  首先,通过立志教育 引导学生确立人生目标。朱熹说,“百学须先立志”。立志,首先要确立人生的志向、目标。目标就是方向、动力。一个人确立了人生目标,才能有明确的方向,前进的动力,也才会产生强烈的学习需求。从学生的人生目标现状看,大体有以下几种情况:找到了比较正确的目标,并体现在自己的行动中;找到了比较正确的目标,但尚未见诸行动;有了自己的目标,但并不一定正确、合理;浑浑噩噩,没有自己的人生目标。我们针对不同的状态,采取不同的措施,帮 助学生树立正确的人生目标。

  其次,通过制定规划 明确并实现自己的需要。学校在个性化教育中,提出“一人一规划”,每一个教师、学生都要制定自己的规划。通过规划,使需要具体化,并有计划地努力去实现需要。实践证明,规划起到了很好的作用。一位学生在回顾自己的大学四年时说:“大学一定要做好规划,规划是最重要的,如果没有规划,就像船在海面上航行,没有方向,随波逐流。”

  再次,教师要 通过 课堂教学引导学生的需要。过去,我们强调教师要改进教学,这是对的,但教师同时要引导学生的需要。教师既要改进供给,又要引导需求,帮助学生从被动接受灌输者转变为自身教育的意义建构者。这是大学教师工作的特点,也是难点。为此,教师要进行角色转换,由传授者转变为引导者、合作者、燃灯者、发现者。

  总结:学校在个性化教育中,提出“一人一规划”,每一个教师、学生都要制定自己的规划。通过规划,使需要具体化,并有计划地努力去实现需要。

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